Способные увидеть проблему, предложить решение и довести его до результата: какие профессионалы нужны инновационной экономике.
Отечественная система образования продолжает развиваться, и важным ориентиром на этом пути стало совещание по вопросам создания образовательного центра по подготовке кадров перспективных направлений, состоявшееся в январе этого года. На нем Президент Беларуси Александр Лукашенко обозначил: «Одна из важнейших задач для страны сегодня (может быть, это самая главная задача) — это модернизация экономики на инновационной основе».
Быть исследователями
Действительно, внедрение инноваций — ключевой двигатель экономической модернизации. Именно инновации способны дать экономике качественный рывок: новые технологии повышают производительность труда, снижают себестоимость продукции, открывают экспортные ниши и создают целые отрасли, которых раньше не существовало. Например, появление iPhone в 2007 году породило много индустрий на сотни миллиардов долларов — от мобильных приложений и онлайн-банкинга до Uber и доставки еды.
Но инновации не возникают в вакууме — их создают люди. И именно образование является тем звеном, без которого вся цепочка модернизации рассыпается: можно привлечь инвестиции, выстроить инфраструктуру, но если некому генерировать идеи, разрабатывать продукты и внедрять решения, экономический рывок останется на бумаге. Пример Южной Кореи красноречив: сделав ставку на образование, страна за одно поколение прошла путь от экспорта париков из человеческих волос — одной из главных статей валютной выручки в 1960-х — до мирового лидерства в производстве полупроводников и смартфонов.
Инновация по своей природе — это не просто изобретение, а способность увидеть проблему, предложить нестандартное решение и довести его до реального продукта. Соответственно, от системы образования требуется не передача готовых знаний, а формирование у учащихся исследовательских навыков и критического мышления, креативности, умения формулировать проблемы и работать в команде.
Насколько результативно сегодня система образования формирует эти качества? Тем более что сама она сталкивается с серьезным вызовом: современные технологии проверяют на прочность ее ключевые компоненты — подачу материала на уроке, домашнее задание и экзамен как форму контроля.
На уроке учитель вынужден бороться за внимание ученика. Вне школы ученик максимально погружен в цифровую среду, и его мозг привыкает к быстрому и вовлекающему контенту. Какие усилия необходимо приложить, чтобы заинтересовать ученика в текущих условиях? По сути, учитель с мелом и учебником должен конкурировать с алгоритмами, на разработку которых потрачены миллиарды долларов.
Домашнее задание, которое должно служить закреплению знаний, превратилось в ритуал переписывания. Как отец двоих школьников, иногда проверяющий домашку, автор познакомился с целой «индустрией готовых ответов»: сайты с решенным домашним заданием по всем предметам, каналы в Telegram и TikTok с таким же контентом и, конечно же, искусственный интеллект, который сразу выдаст готовое решение. Ученик просто переписывает его в тетрадь, даже не вникая в смысл. Проблема настолько острая, что у наших соседей в России в апреле 2026 года на уровне профильного ведомства публично прозвучало: домашние задания в нынешнем виде утратили образовательный смысл — ИИ решает задачу быстрее, чем ученик открывает тетрадь. А британский опрос учителей, опубликованный в прошлом месяце, показал и измеримые последствия: две трети педагогов фиксируют у школьников снижение грамотности и потерю ключевых навыков — мышления, умения писать и вести беседу.
Экзамены в высшей школе, которые должны подтверждать знания, сегодня проверяют лишь способность обойти контроль преподавателя. При подготовке статьи автор пообщался с некоторыми студентами. Выборка, конечно, не репрезентативная, но все же. Оказывается, многие современные студенты сдают экзамены с микронаушниками — практически незаметными, но позволяющими надиктовывать готовые ответы.
Насколько, в принципе, эффективны теоретические экзамены в век избытка информации? Когда любой факт, формулу или определение можно найти за секунды, проверка запоминания теряет смысл. Автор присутствовал на экзамене, где слушатели, в том числе руководители различного уровня, неуклюже списывали с телефона. Как член экзаменационной комиссии, испытывая испанский стыд, метался между необходимостью сделать замечание и уважением к статусу и профессиональному опыту слушателей.
Вопрос не в том, пускать ли технологии в школу — они уже там. Вопрос в том, как использовать их максимально эффективно для совершенствования самой школы.
Признаюсь честно: при подготовке этой статьи автор и сам активно работал с ИИ — и, кажется, это уже ответ.
От воспроизведения к созданию
Что, если новые технологии — это не проблема, а окно возможностей для перехода к модели, которую и требует инновационная экономика? На уроке ИИ работает на каждого ученика отдельно: повторно объясняет материал тем, кто не понял с первого раза, подбирает задачи по силам, мгновенно проверяет ответы. Учитель делает то, что машине не под силу: ставит задачу, ведет живой разбор, видит ученика как человека.
Домашнее задание перестает быть переписыванием готового решения. Ученик получает задачу, у которой нет готового ответа в сети, и использует ИИ как инструмент — проверить гипотезу, разобрать пример, найти источник. Оценивается не ответ, а ход мысли.
Экзамен перестает быть ответом по билету и становится защитой собственной работы — проекта, исследования, прототипа. Списать невозможно: комиссия спрашивает по сути, и студент должен знать свою работу изнутри. Это и есть переход от воспроизведения к созданию. Страны, которые сделают этот переход первыми, получат поколение, работающее с ИИ как с инструментом, а не списывающее с его помощью.
Президент Беларуси определил наше настоящее как время конкретных дел. Этот тезис в полной мере применим и к системе образования. Наряду с фундаментальными знаниями, которые традиционно являются сильной стороной отечественной школы, инновационной экономике все больше нужны люди конкретного дела — способные увидеть проблему, предложить решение и довести его до результата. Важно дополнить образование так, чтобы оно формировало и эти качества.
Крепкий фундамент для этого уже создан. Национальный детский технопарк, учрежденный указом Президента в 2019 году, работает со школьниками по 15 направлениям — от робототехники до авиакосмических технологий. В октябре 2025 года Президент открыл Минский городской Центр технического творчества — 18 лабораторий на площади более 7 тысяч квадратных метров. В школах работают инженерные классы при крупнейших предприятиях. Проект «100 идей для Беларуси» выводит лучшие молодежные разработки на национальный уровень, а молодежное аналитическое движение «Будущее Беларуси» при Белорусском институте стратегических исследований учит молодых людей исследовать реальные проблемы и предлагать решения.
Все это — работающие элементы системы. Задача ближайших лет — сделать их достоянием не отдельных талантов, а каждого школьника в каждом районе. Для этого нужны подготовленные учителя нового типа, реальная связка школы с предприятиями, готовность оценивать ученика не по тому, что он запомнил, а по тому, что он способен сделать. Инженерная вертикаль в стране выстроена — важно дополнить ее развитием у учащихся предприимчивости, чтобы школьный проект мог стать не только конкурсной работой, но и началом своего дела. «Тот, кто собственными руками строит, никогда не будет разрушать», — сказал Президент в декабре 2024 года на слете студенческих отрядов. Школа, которая учит создавать — своими руками, своей головой, своей инициативой, — и есть та школа, которая нужна во времена конкретных дел.
Источник: Беларусь сегодня
